语文是一门内涵十分丰富的人文学科。语文之所以充满魅力,就在于其内容丰富、形式多样以及解读语文的灵活性与不确定性。语文教学也是母语教学。然而，以往的语文课堂教学，我们总是把内容分解成若干知识点、能力点，围绕知识点、能力点设计大量练习题，让学生反复机械地做练习，造成了语文课程的繁、难、深、多，而实际收效甚微。语文到底教什么，怎么教，才能提高国人的素质？这是语文教师苦苦思索的问题，也是语文教学亟待解决的问题。一味的教师讲解，学生听讲的课堂模式，教师感觉枯燥，学生更觉乏味，因此，教学效果让人头疼！

    笔者认为有效的语文课堂教学改革应与有效学习指导结合起来，方能取得良好的效果。

一、朗读教学形式多样化与有效学习指导相结合

    朗读教学历来为语文教学的重要手段，随着语文课堂教学的改革，老师们应该更加认识到朗读教学的重要性、必要性，通过朗读、诵读、背诵等丰富多采的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，可以培养学生良好的语感，丰富他们的语言材料，增加他们的文化底蕴。因而朗读教学的作用是不容忽视的。然而，现在在我们的课堂上，把任务留给学生，范读、自读、分组读、表演读……让其反反复复的读反而收效甚微，这就要与朗读前的有效学习指导相结合。我们应该大力提倡在每次读前老师对学生提出与课文相关的要求，不仅注重朗读的声音效果，还必须注重读书有明确的目标，指导学生边读边想，才能有所收益，所以，我认为教师应当精心设计朗读教学，在朗读形式多样化的基础上，帮助指导学生制定适当的学习目标，让他们明白带着问题去读书，才能有所收获；给以读书方法的指导，如圈点阅读、质疑阅读、精读、浏览等，不同的学习目标可采用不同的读书方法。总之，每一次的朗读都应该有助于学生对文章的深一层理解，每一次的朗读都应该让学生得到一些读书的方法，能指导学生形成良好的学习习惯，使其掌握学习的策略，确实发挥朗读教学在语文教学中的功效。

二、信息技术运用形式与有效学习指导相结合

    大力推进信息技术在教学中的普遍运用，是教学发展的时代要求。目前，在语文课堂教学的改革也体现在制作和运用多媒体课件上。其实，新课程要求教师应具备信息化的多种能力：搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源的、指导学生开展研究性学习的能力等等，制作课件在只是信息化的一个方面。在课件的制作上，又表现为不仅追求页面的华美、精致，而且运用多媒体集音响、图画、影象、动画于一体的功能，确实对课程进行整合、设计和开发，加大课堂的容量，因而，在语文课堂教学中，应该指导学生正确认识现代化教学手段，分清精美课件中的主次关系，跟上教师的课程进度。唯有此，师生互动才能协调，课堂效果才能取得好的效果。

三、合作性学习、探究性学习与有效学习指导相结合

    教学方式的转变是新课程课堂教学改革成功与否的关键。 以往的语文课堂是以教师的讲解为主，对文章进行条分缕析，从字词到段落大意到中心思想，再到修辞和写作手法。学生只要把老师讲的东西领悟了，记住了，就算完成了任务。实践证明，这种教学方法是非常落后的，收效甚微。因此，改变学生原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式的学习方式，自然成为教学改革的核心任务。在课堂教学中，教师们可以努力探讨新的教学模式，充分发挥学生的自主性，因而提问、讨论、交流，成为教师们用得最多的手段。可是在具体的操作过程中，却又暴露了一些新的问题：1、课堂设置了许多问题，一环紧扣一环，老师问，学生答，满堂灌变成了满堂问，似乎这就是探究。其实，一个个肤浅的问题就象一条无形的绳索，禁锢着学生思维的拓展。2、不管什么问题，难易程度如何，总是组织学生小组讨论，课堂形成一种新的定式：提问—— 讨论 ——  回答，反反复复，一堂课下来要讨论十多次，每次的时间都不长，简单的问题不必讨论学生已经知道，可复杂的问题学生根本就没弄明白，这样的课看起来热热闹闹，可学生根本没有体验。3、布置了探究任务之后，教师袖手旁观，任凭学生去交流，只等到规定的时间到了，叫几个同学说一说，然后教师进行总结，把答案统一一下，或对学生鼓励一番。我认为这些做法都是不妥当的，是有违于新课程理念的，没有把合作性学习、探究性学习与有效学习指导相结合。

    首先，新课程把教学的本质定位为交往，认为教师和学生都是教学过程 的主体，强调师生间、学生间的动态信息交流，包括知识、情感、态度=、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。师生将形成一个真正的“学习共同体”。教师是平等中的首席，这就要求教师能在课堂教学中指导学生主动发现问题，尝试主动解决问题，不能把所有问题都交给老师，要有学习的积极性。

    其次，我们要准确地、完整地理解“自主、探索、合作”学习的丰富内涵，真正调动学生的激情。同时指导学生进行合作性学习、探究性学习时，必须以学生扎实的独立学习为基础；对于学生的指导，教师要精心设计，要有针对性，富有启发性，设计小组合作的时机，过程，在安排上必须充分考虑教学内容、学生年龄和学生水平等，要创设一定的情境，用丰富多采的亲历活动充实教学过程，不能走过场，追求表面的热闹，要讲求课堂的实效。要对学生进行发散性思维的训练，与此同时，鼓励他们大胆猜想，尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的文章，不要把学生的思维纳入既定的模式，呵护他们的瞬间的思维的灵光。在进行活动评价时不应只表扬某个发言的学生，应肯定整个小组学习的成功。

    新课程改革任重道远，我们每一位一线的教师应该时刻反思自己的教学教研工作，在改变自己的教学方式的同时，首先要考虑如何提高课堂教学的效率，这就要求语文课堂教革与有效的学习指导有机结合。《语文课程标准》把有效学习指导作为教学目标的内容之一，教师只有掌握了有效指导的方法，学生才能掌握有效的学习策略。才有可能使语文学习成为自主构建知识、心智和谐发展的过程。有效学习指导的策略是多样的，策略的使用也是因人、因事而异的，掌握这些我们的语文课堂改革才能有效。总之，在语文教学过程中，作为一名新课改的语文教师必须从更新理念入手,用先进的教育理念改革我们的课堂，给予学生有效的指导，把主动权交给学生，将重心转移到对学生学习方法和学习能力的培养上，才能不断激发学生的积极性、主动性和创造性，达到事半功倍的效果。只有这样，让学生更有效的学习，我们培养的学生才能符合时代发展的要求。