安徽省太和二职高 吴艳春
摘 要：职高语文不仅要培养学生的语文素养，还应根据就业市场对中等职业技术人才的需求，培养他们掌握一定的实用性语文知识及基本语文能力，使其成为各类专业技术人员、复合型职业劳动者。本文结合多年的职高语文教学实践，就其中的职业能力培养，谈点个人浅见。
关键词：职高语文 实践 职业能力 实施策略
当精英教育观念还在被“崇尚”，家长们还在竭尽全力送孩子去重点高中时，职高教育就注定只能收到“低能的学生”。这类学生在中小学长期得不到老师、家长的青睐，再加上中考失利，他们大都对文化课产生排斥心理。语文是一门综合性学科，它涉及的知识面广，天文地理、古今中外，文学语法包罗万象。对学生来说，“想说爱你不容易”。而在当前职业教育得以发展的新形势下，职高语文教学不是培养语言学家和文字家，也不是培养文艺批评家和艺术鉴赏家；而是根据就业市场对中等职业技术人才的需求，掌握一定实用性语文知识及具备基本语文能力的各类专业技术人员、复合型职业劳动者。为达到这个目的，职高语文课需坚持教学的实用性即生活化。
“职高语文生活化”是学生生活在职高语文中，语文就是学生生活之所在。如顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。在此之前，我国教育家陶行知先生就进行了“语文即生活”的教学改革。“语文教学生活化”成了一个热点话题。而在职高教学大纲中规定职高教育要树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。因此，职高语文教育应该体现“以市场为导向，以就业为目标”的办学指导方针，以培养学生就业素质为核心，而职高语文教学生活化意味着在培养学生职业素养的前提下，有选择性地整合学生生活、学习中可以利用的资源，以学生感兴趣的方式进行教学，使之获得与其职业发展相适应的语文素养，来增强职高生就业的适应性和竞争力，为终身发展和继续学习打好基础。由此可见，实施语文教学的生活化是职高语文教育发展的必然。
笔者从事职高语文课教学多年，现就如何实施语文教学生活化谈几点认识。
笔者从事职高语文课教学多年，现就如何实施语文教学生活化谈几点认识。
一、在课堂上师生关系需融洽。教师应努力为学生创设一个民主和谐的课堂氛围，鼓励他们积极思考，发散思维，敢于创新。所以，教师首先要摒弃“师道尊严”的传统观念，与学生平等、民主地相处，要充满爱心，尊重学生的人格、情感和学生之间的差异等，真诚地关爱他们，缩短师生之间的心理距离。这是一切教学取得成功的前提。这样，学生才会更加投入地学习，就会“亲其师而信其道”，教师的教学效果才能产生质的转变，学生的创造潜力才能得到更好的发挥。
二、在课堂中创设实践性的教学情境。新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因此，语文课应是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，决不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的求知和探索。换句话说，教师的职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖、包办代替。根据职高学生好动爱玩的特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课。激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。对此，要经常选择一些现实性、教育性比较强的文章，在课前采用朗读比赛的方法，要求学生先对文章进行反复的诵读，体会文章的意境，然后在此基础上再进行讨论，这样既促进学生对文章内容的理解，也锻炼了学生的表达能力。
还有，应用文一直是同学们最怕的，老师也最怕讲的一类文章，因为比较枯燥无味，常常台上讲，台下打瞌睡，效果差。其实，在讲这一类文章时，教师完全可以变换教学方式，通过设置情境来调动学生学习语文的兴趣。比如，在讲解如何写“求职信、应聘信”时，我在网上找了一些应聘信的佳作，在课堂上读给同学们听，并让他们思考一下应聘应注意哪些问题，而且还通过情景模拟方法让同学们在班上进行模拟招聘。同学们的积极性一下子调动起来，为了在“招聘”时一显身手，纷纷开动脑筋、找资料、请教师和同学帮助修改、同学间试演等等，忙得不亦乐乎。这样，学生不仅学会了写一般的应聘信和求职信，还进行了相关知识的学习或运用。学生的实践能力在无形中得到了锻炼。
三、职高语文教学生活化应与专业相结合。由于职高学生是应用型专业人才，教学应以“以市场为导向、以就业为目标” ，我们在教学中要注重授之以渔，因此，职高语文教学的生活化在培养学生综合语文素养同时，要充分体现专业特点，为专业服务。
教师要经常与专业教师沟通，了解专业需求和教学内容，把听说读写的能力训练与专业紧密结合，充分利用专业课的教学资源，努力构建学科间融合的语文教学体系，加强学生综合实践能力的培养。为此，我在教学中广泛开展与专业相关的体验性说写训练活动。如模拟招聘会。首先把学生分成2组，一组写自荐书，要求根据自己的特长、专业特点等写出自己的亮点，一组扮演招聘单位，收集目前该专业的就业条件，对本次招聘拟写一份招聘广告，包括招聘条件、待遇、专业要求等。准备好后就现场模拟招聘，招聘结束后各组人员写一份总结。通过这种教学活动，不仅锻炼了学生听说读写的综合能力，而且引起了学生对专业与就业的关注，使学生懂得了就业的艰难，认识了自身学业储备的不足，激发出上进之心。
四、在生活中创设职高语文课堂。张志公先生曾说过：“以我自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是三七开。”吕叔湘先生也曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说是得益于课外。”语文处处有生活，生活处处有语文。所以，作为职高语文教师，就应该为孩子构建一个开放的语文学习体系。
教师要经常与专业教师沟通，了解专业需求和教学内容，把听说读写的能力训练与专业紧密结合，充分利用专业课的教学资源，努力构建学科间融合的语文教学体系，加强学生综合实践能力的培养。为此，我在教学中广泛开展与专业相关的体验性说写训练活动。如模拟招聘会。首先把学生分成2组，一组写自荐书，要求根据自己的特长、专业特点等写出自己的亮点，一组扮演招聘单位，收集目前该专业的就业条件，对本次招聘拟写一份招聘广告，包括招聘条件、待遇、专业要求等。准备好后就现场模拟招聘，招聘结束后各组人员写一份总结。通过这种教学活动，不仅锻炼了学生听说读写的综合能力，而且引起了学生对专业与就业的关注，使学生懂得了就业的艰难，认识了自身学业储备的不足，激发出上进之心。
四、在生活中创设职高语文课堂。张志公先生曾说过：“以我自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是三七开。”吕叔湘先生也曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说是得益于课外。”语文处处有生活，生活处处有语文。所以，作为职高语文教师，就应该为孩子构建一个开放的语文学习体系。
（一）引导学生多读课外书。职高学生有充足的课余时间，因此我建议学生们在课外多读一些古今中外的优秀作品，丰富自己的文化内涵。晚自习时，我把自己读书的乐趣和感受讲给学生听，诱发他们读书的兴趣；课上我还经常结合课文内容讲一些名著片段，然后鼓励学生课下补充阅读。在教师的带动鼓励下，部分学生也有了读书欲。晚自习时，有的学生还将老师的书借去，专心致志地读上两节课。这就是学好语文的良好开端，如果学生能长期坚持下去，不但能养成爱读书的好习惯，也会大大丰富自己的语言，提高了阅读能力，语文水平自然也会不断提高。
（二）鼓励学生演讲或编演小品，参加班级或学校组织的演讲比赛或文艺演出，使学生在编演或演讲的过程中培养说写能力，增强学生的参与意识，感受成功的体验，增强学习兴趣。
（三）经常进行辩论或讨论活动。现代学生都喜欢上网，喜欢看电影，也有自己关注的时政要闻，如谈中非黄岩岛事件、谈电脑游戏，焦虑于当下的食品安全、骄傲于家乡医药会的召开等。我让他们以《我爱我家》、《网络的利与弊》、《假如我是应聘者》等等为话题，开展辩论赛或进行小组讨论。这些活动激发了学生的参与的热情，学生在阅读筛选信息，表达个人观点的同时，学会了关注生活，提高了思辨能力和说写能力，提高了他们的综合素养。
总之，职高语文教师要教会学生将语文与生活相联系，让我们的语文课可以变得更生动、更综合、更生活，让学生在语文实践活动中，创造出自己的一片辉煌天地。
